Dyscalculie
Leer dyscalculie beter kennen en start de ondersteuning meteen op!
- Oefen op rekenen met CleverKids.
- Onderzoek, diagnose, maar vooral aanpak. Ontdek ons diagnostisch centrum.
- Heeft je kind dyscalculie en zoek je gespecialiseerd onderwijs, ontdek dan Eureka Onderwijs.
- Laat je kind een vakantiecursus volgen.
Infofiche
Leerlingen met dyscalculie vertonen opvallende en blijvende moeilijkheden met rekenen en wiskunde op het vlak van automatiseren (geheugendyscalculie), vaardigheden en technieken (procedurale dyscalculie) en/of problemen met visuo-spatiële deeltaken van het rekenen (visuo-motorische dyscalculie en NLD).
Dyscalculie kan samengaan met andere leerproblemen als ADHD, dyslexie en NLD.
Mogelijke zwakke kanten
Geheugen en automatismen
▢ splitsingen en tafels niet onder de knie krijgen, cijfers niet correct lezen en schrijven
▢ steeds weer twijfelen bij eenvoudige bewerkingen
▢ traag rekenen bij eenvoudige bewerkingen, er zijn talrijke rekenfouten
▢ de klok niet vlot leren lezen
Vaardigheden en technieken
▢ moeite met de volgorde van de stappen die bij complexe berekeningen moeten worden uitgevoerd. (bv. een staartdeling uitvoeren of een vergelijking uitwerken)
▢ veel fouten in het uitvoeren van rekenprocedures. (bv. de volgorde van de bewerkingen altijd verwarren)
▢ het vaak gebruiken van een rekenaanpak die normaal voor jongere kinderen is
Visueel-ruimtelijke en motorische vaardigheden
▢ motorische onhandigheid (bv. lat, passer en geodriehoek onvoldoende kunnen hanteren en onnauwkeurigheid bij technische tekeningen)
▢ geen verbanden zien tussen woord en beeld (grafieken niet kunnen lezen)
▢ onnauwkeurig noteren, bv. 2³ wordt 23, 25 wordt 52
▢ moeite met kolommen en millimeterpapier
Inzicht
▢ problemen met onderdelen waarbij ruimtelijk inzicht en kennis van ruimtelijke begrippen van belang zijn (meetkunde)
▢ vooral steunen op geheugen, nieuwe inzichten enkel door veel oefening verwerven
▢ splitsingen en tafels niet onder de knie krijgen, cijfers niet correct lezen en schrijven
▢ steeds weer twijfelen bij eenvoudige bewerkingen
▢ traag rekenen bij eenvoudige bewerkingen, er zijn talrijke rekenfouten
▢ de klok niet vlot leren lezen
Vaardigheden en technieken
▢ moeite met de volgorde van de stappen die bij complexe berekeningen moeten worden uitgevoerd. (bv. een staartdeling uitvoeren of een vergelijking uitwerken)
▢ veel fouten in het uitvoeren van rekenprocedures. (bv. de volgorde van de bewerkingen altijd verwarren)
▢ het vaak gebruiken van een rekenaanpak die normaal voor jongere kinderen is
Visueel-ruimtelijke en motorische vaardigheden
▢ motorische onhandigheid (bv. lat, passer en geodriehoek onvoldoende kunnen hanteren en onnauwkeurigheid bij technische tekeningen)
▢ geen verbanden zien tussen woord en beeld (grafieken niet kunnen lezen)
▢ onnauwkeurig noteren, bv. 2³ wordt 23, 25 wordt 52
▢ moeite met kolommen en millimeterpapier
Inzicht
▢ problemen met onderdelen waarbij ruimtelijk inzicht en kennis van ruimtelijke begrippen van belang zijn (meetkunde)
▢ vooral steunen op geheugen, nieuwe inzichten enkel door veel oefening verwerven
Mogelijke sterke kanten
(heel verschillend bij de verschillende vormen van dyscalculie)
Compenserende vaardigheden
▢ opvallend sterk logisch inzicht en sterk redeneervermogen
▢ opvallend sterk ruimtelijk en driedimensionaal inzicht, goed in het onthouden van splitsingen en tafels
▢ opvallend sterk auditief en verbaal geheugen voor cijfers en rijtjes, goed in hoofdrekenen en tafels
▢ uitgesproken interesse voor cijfermateriaal als data en technische gegevens
▢ uitgesproken kunstzinnig en/of creatief muzikale aanleg (absoluut gehoor)
Compenserende vaardigheden
▢ opvallend sterk logisch inzicht en sterk redeneervermogen
▢ opvallend sterk ruimtelijk en driedimensionaal inzicht, goed in het onthouden van splitsingen en tafels
▢ opvallend sterk auditief en verbaal geheugen voor cijfers en rijtjes, goed in hoofdrekenen en tafels
▢ uitgesproken interesse voor cijfermateriaal als data en technische gegevens
▢ uitgesproken kunstzinnig en/of creatief muzikale aanleg (absoluut gehoor)
Do’s
Accepteren
✓ Moedig de leerling aan als hij/zij het goed doet.
✓ Aanvaard dat de leerling een probleem heeft en heb hier begrip voor.
Stimuleren en begeleiden
✓ Geef de leerlingen opgaven op papier (dus niet enkel dicteren of op het bord schrijven).
✓ Laat de leerling tussenuitkomsten noteren, eventueel op een kladblad.
✓ Stuur de aandacht van de leerling in de goede richting (bv. Moet je de omtrek of de oppervlakte berekenen? Ken je de juiste formule?)
✓ Geef beduidend meer tijd om toetsen op te lossen en laat ze vooral vroeger beginnen.
Compenseren
✓ Kijk wat goed gaat en wat minder goed gaat en leer de leerling gebruik te maken van zijn/haar sterke kanten.
✓ Ondervraag mondeling bij uitval.
✓ Laat steeds een rekenmachine gebruiken als hij/zij berekeningen moet maken.
✓ Geef fiches met formules en tafels.
✓ Leer oplossingsschema’s gebruiken.
✓ Laat een meetkundige constructie mondeling toelichten.
Dispenseren
✓ Stel de leerling vrij van hoofdrekenen.
✓ Moedig de leerling aan als hij/zij het goed doet.
✓ Aanvaard dat de leerling een probleem heeft en heb hier begrip voor.
Stimuleren en begeleiden
✓ Geef de leerlingen opgaven op papier (dus niet enkel dicteren of op het bord schrijven).
✓ Laat de leerling tussenuitkomsten noteren, eventueel op een kladblad.
✓ Stuur de aandacht van de leerling in de goede richting (bv. Moet je de omtrek of de oppervlakte berekenen? Ken je de juiste formule?)
✓ Geef beduidend meer tijd om toetsen op te lossen en laat ze vooral vroeger beginnen.
Compenseren
✓ Kijk wat goed gaat en wat minder goed gaat en leer de leerling gebruik te maken van zijn/haar sterke kanten.
✓ Ondervraag mondeling bij uitval.
✓ Laat steeds een rekenmachine gebruiken als hij/zij berekeningen moet maken.
✓ Geef fiches met formules en tafels.
✓ Leer oplossingsschema’s gebruiken.
✓ Laat een meetkundige constructie mondeling toelichten.
Dispenseren
✓ Stel de leerling vrij van hoofdrekenen.
Don’ts
Begeleiding
✕ Eisen dat de leerling alle berekeningen uit het hoofd maakt en fouten daarbij zwaar doorrekenen.
✕ De oefeningen die in de klas niet gemaakt werden, als extra huiswerk meegeven naar huis.
✕ Onverwacht aan het bord oefeningen laten maken.
✕ Toetsen laten leren uit schriften of notities die niet gecorrigeerd zijn.
✕ Opgaven voor toetsen en examens enkel dicteren.
✕ Opgaven zo dicht bij elkaar zetten dat er enkel plaats is voor de einduitkomst.
Taalgebruik
✕ Bij rekenfouten opmerkingen maken zoals: ‘Tafels, dat is leerstof tweede leerjaar! Wat zit jij hier te doen?’
✕ Veel wetenschappelijke termen gebruiken die nog niet veel aan bod gekomen zijn, zonder ze te verklaren.
Gedrag
✕ De leerling vergelijken met klasgenoten.
✕ Zware sancties stellen bij rekenfouten.
Materiaal
✕ Teksten met onoverzichtelijke lay-out.
✕ Losbladig systeem
✕ Formules en berekeningen
✕ Millimeterpapier
✕ Eisen dat de leerling alle berekeningen uit het hoofd maakt en fouten daarbij zwaar doorrekenen.
✕ De oefeningen die in de klas niet gemaakt werden, als extra huiswerk meegeven naar huis.
✕ Onverwacht aan het bord oefeningen laten maken.
✕ Toetsen laten leren uit schriften of notities die niet gecorrigeerd zijn.
✕ Opgaven voor toetsen en examens enkel dicteren.
✕ Opgaven zo dicht bij elkaar zetten dat er enkel plaats is voor de einduitkomst.
Taalgebruik
✕ Bij rekenfouten opmerkingen maken zoals: ‘Tafels, dat is leerstof tweede leerjaar! Wat zit jij hier te doen?’
✕ Veel wetenschappelijke termen gebruiken die nog niet veel aan bod gekomen zijn, zonder ze te verklaren.
Gedrag
✕ De leerling vergelijken met klasgenoten.
✕ Zware sancties stellen bij rekenfouten.
Materiaal
✕ Teksten met onoverzichtelijke lay-out.
✕ Losbladig systeem
✕ Formules en berekeningen
✕ Millimeterpapier
Mogelijke zwakke kanten
Geheugen en automatismen
▢ splitsingen en tafels niet onder de knie krijgen, cijfers niet correct lezen en schrijven
▢ steeds weer twijfelen bij eenvoudige bewerkingen
▢ traag rekenen bij eenvoudige bewerkingen, er zijn talrijke rekenfouten
▢ de klok niet vlot leren lezen
Vaardigheden en technieken
▢ moeite met de volgorde van de stappen die bij complexe berekeningen moeten worden uitgevoerd. (bv. een staartdeling uitvoeren of een vergelijking uitwerken)
▢ veel fouten in het uitvoeren van rekenprocedures. (bv. de volgorde van de bewerkingen altijd verwarren)
▢ het vaak gebruiken van een rekenaanpak die normaal voor jongere kinderen is
Visueel-ruimtelijke en motorische vaardigheden
▢ motorische onhandigheid (bv. lat, passer en geodriehoek onvoldoende kunnen hanteren en onnauwkeurigheid bij technische tekeningen)
▢ geen verbanden zien tussen woord en beeld (grafieken niet kunnen lezen)
▢ onnauwkeurig noteren, bv. 2³ wordt 23, 25 wordt 52
▢ moeite met kolommen en millimeterpapier
Inzicht
▢ problemen met onderdelen waarbij ruimtelijk inzicht en kennis van ruimtelijke begrippen van belang zijn (meetkunde)
▢ vooral steunen op geheugen, nieuwe inzichten enkel door veel oefening verwerven
▢ splitsingen en tafels niet onder de knie krijgen, cijfers niet correct lezen en schrijven
▢ steeds weer twijfelen bij eenvoudige bewerkingen
▢ traag rekenen bij eenvoudige bewerkingen, er zijn talrijke rekenfouten
▢ de klok niet vlot leren lezen
Vaardigheden en technieken
▢ moeite met de volgorde van de stappen die bij complexe berekeningen moeten worden uitgevoerd. (bv. een staartdeling uitvoeren of een vergelijking uitwerken)
▢ veel fouten in het uitvoeren van rekenprocedures. (bv. de volgorde van de bewerkingen altijd verwarren)
▢ het vaak gebruiken van een rekenaanpak die normaal voor jongere kinderen is
Visueel-ruimtelijke en motorische vaardigheden
▢ motorische onhandigheid (bv. lat, passer en geodriehoek onvoldoende kunnen hanteren en onnauwkeurigheid bij technische tekeningen)
▢ geen verbanden zien tussen woord en beeld (grafieken niet kunnen lezen)
▢ onnauwkeurig noteren, bv. 2³ wordt 23, 25 wordt 52
▢ moeite met kolommen en millimeterpapier
Inzicht
▢ problemen met onderdelen waarbij ruimtelijk inzicht en kennis van ruimtelijke begrippen van belang zijn (meetkunde)
▢ vooral steunen op geheugen, nieuwe inzichten enkel door veel oefening verwerven
Do’s
Accepteren
✓ Moedig de leerling aan als hij/zij het goed doet.
✓ Aanvaard dat de leerling een probleem heeft en heb hier begrip voor.
Stimuleren en begeleiden
✓ Geef de leerlingen opgaven op papier (dus niet enkel dicteren of op het bord schrijven).
✓ Laat de leerling tussenuitkomsten noteren, eventueel op een kladblad.
✓ Stuur de aandacht van de leerling in de goede richting (bv. Moet je de omtrek of de oppervlakte berekenen? Ken je de juiste formule?)
✓ Geef beduidend meer tijd om toetsen op te lossen en laat ze vooral vroeger beginnen.
Compenseren
✓ Kijk wat goed gaat en wat minder goed gaat en leer de leerling gebruik te maken van zijn/haar sterke kanten.
✓ Ondervraag mondeling bij uitval.
✓ Laat steeds een rekenmachine gebruiken als hij/zij berekeningen moet maken.
✓ Geef fiches met formules en tafels.
✓ Leer oplossingsschema’s gebruiken.
✓ Laat een meetkundige constructie mondeling toelichten.
Dispenseren
✓ Stel de leerling vrij van hoofdrekenen.
✓ Moedig de leerling aan als hij/zij het goed doet.
✓ Aanvaard dat de leerling een probleem heeft en heb hier begrip voor.
Stimuleren en begeleiden
✓ Geef de leerlingen opgaven op papier (dus niet enkel dicteren of op het bord schrijven).
✓ Laat de leerling tussenuitkomsten noteren, eventueel op een kladblad.
✓ Stuur de aandacht van de leerling in de goede richting (bv. Moet je de omtrek of de oppervlakte berekenen? Ken je de juiste formule?)
✓ Geef beduidend meer tijd om toetsen op te lossen en laat ze vooral vroeger beginnen.
Compenseren
✓ Kijk wat goed gaat en wat minder goed gaat en leer de leerling gebruik te maken van zijn/haar sterke kanten.
✓ Ondervraag mondeling bij uitval.
✓ Laat steeds een rekenmachine gebruiken als hij/zij berekeningen moet maken.
✓ Geef fiches met formules en tafels.
✓ Leer oplossingsschema’s gebruiken.
✓ Laat een meetkundige constructie mondeling toelichten.
Dispenseren
✓ Stel de leerling vrij van hoofdrekenen.
Mogelijke sterke kanten
(heel verschillend bij de verschillende vormen van dyscalculie)
Compenserende vaardigheden
▢ opvallend sterk logisch inzicht en sterk redeneervermogen
▢ opvallend sterk ruimtelijk en driedimensionaal inzicht, goed in het onthouden van splitsingen en tafels
▢ opvallend sterk auditief en verbaal geheugen voor cijfers en rijtjes, goed in hoofdrekenen en tafels
▢ uitgesproken interesse voor cijfermateriaal als data en technische gegevens
▢ uitgesproken kunstzinnig en/of creatief muzikale aanleg (absoluut gehoor)
Compenserende vaardigheden
▢ opvallend sterk logisch inzicht en sterk redeneervermogen
▢ opvallend sterk ruimtelijk en driedimensionaal inzicht, goed in het onthouden van splitsingen en tafels
▢ opvallend sterk auditief en verbaal geheugen voor cijfers en rijtjes, goed in hoofdrekenen en tafels
▢ uitgesproken interesse voor cijfermateriaal als data en technische gegevens
▢ uitgesproken kunstzinnig en/of creatief muzikale aanleg (absoluut gehoor)
Don’ts
Begeleiding
✕ Eisen dat de leerling alle berekeningen uit het hoofd maakt en fouten daarbij zwaar doorrekenen.
✕ De oefeningen die in de klas niet gemaakt werden, als extra huiswerk meegeven naar huis.
✕ Onverwacht aan het bord oefeningen laten maken.
✕ Toetsen laten leren uit schriften of notities die niet gecorrigeerd zijn.
✕ Opgaven voor toetsen en examens enkel dicteren.
✕ Opgaven zo dicht bij elkaar zetten dat er enkel plaats is voor de einduitkomst.
Taalgebruik
✕ Bij rekenfouten opmerkingen maken zoals: ‘Tafels, dat is leerstof tweede leerjaar! Wat zit jij hier te doen?’
✕ Veel wetenschappelijke termen gebruiken die nog niet veel aan bod gekomen zijn, zonder ze te verklaren.
Gedrag
✕ De leerling vergelijken met klasgenoten.
✕ Zware sancties stellen bij rekenfouten.
Materiaal
✕ Teksten met onoverzichtelijke lay-out.
✕ Losbladig systeem
✕ Formules en berekeningen
✕ Millimeterpapier
✕ Eisen dat de leerling alle berekeningen uit het hoofd maakt en fouten daarbij zwaar doorrekenen.
✕ De oefeningen die in de klas niet gemaakt werden, als extra huiswerk meegeven naar huis.
✕ Onverwacht aan het bord oefeningen laten maken.
✕ Toetsen laten leren uit schriften of notities die niet gecorrigeerd zijn.
✕ Opgaven voor toetsen en examens enkel dicteren.
✕ Opgaven zo dicht bij elkaar zetten dat er enkel plaats is voor de einduitkomst.
Taalgebruik
✕ Bij rekenfouten opmerkingen maken zoals: ‘Tafels, dat is leerstof tweede leerjaar! Wat zit jij hier te doen?’
✕ Veel wetenschappelijke termen gebruiken die nog niet veel aan bod gekomen zijn, zonder ze te verklaren.
Gedrag
✕ De leerling vergelijken met klasgenoten.
✕ Zware sancties stellen bij rekenfouten.
Materiaal
✕ Teksten met onoverzichtelijke lay-out.
✕ Losbladig systeem
✕ Formules en berekeningen
✕ Millimeterpapier
Oud-leerling met dyscalculie aan het woord
Vakken die problemen kunnen geven
Wiskunde.
Economie en boekhouden: berekeningen, cijfers juist onder elkaar plaatsen, cijfers overschrijven.
Aardrijkskunde: schaalberekening.
Geschiedenis: jaartallen situeren op een getallenas, jaartallen onthouden.
Wetenschappen (fysica, chemie, WW, elektriciteit, mechanica); formules en berekeningen, millimeterpapier.
TO: informatietechnologie, beslissingsschema’s.
Muziek: noten lezen, maat houden, toon houden, blokfluit spelen.
Interessante boeken
Heeft je kind moeite met lezen, spellen en/of schrijven? Lees dan zeker het boek Ik heet niet dom.
Je kind beter maken in spellen? Gebruik Als Spelling een Kwelling Is.
Je kind beter maken in rekenen? Gebruik Rekentrappers.
Interessante vormingen
Eureka deelt haar expertise via leuke, interactieve en boeiende vormingen.
Zowel leerkracht, logopedist als ouder hebben voordeel bij ons aanbod.
Bekijk ons aanbod vormingen
Onze school, iets voor je kind?
Wij zijn een unieke school die leerlingen met een leerstoornis en normale tot hoge begaafdheid een echte boost geeft.
Kijktip: Getuigenissen van onze (oud)leerlingen
Veelgestelde vragen
No data was found